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绘本阅读的误区

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发表于 2016-8-30 15:21:03 | 显示全部楼层 |阅读模式
随着“绘本是最适合幼儿阅读的图书”这一理念的不断推广,人们越来越认识到绘本阅读对幼儿发展的重大意义。如今,很多幼儿园掀起了绘本教学的热潮。绘本教学既可以培养幼儿对图画与文学的审美情操,又可以激发幼儿好奇好问的学习行为,还能促进其社会化情感的发展。然而,由于目前绘本教学还处在起步阶段,很多教师在开展绘本教学时还存在一些误区。在此,我结合自己的实践经验谈一点看法。
  一、重过程轻兴趣几乎在每一次绘本教学活动中,老师们都会刻意安排自主阅读的环节。自主阅读前,老师通常会有意识地提出要求,让幼儿带着目的、带着问题去读。如提醒幼儿要一页一页仔细地阅读,要关注封面、环衬、扉页、封底的信息,要先猜测故事情节发展然后在阅读中验证等。可是,在幼儿自主阅读的过程中,我们发现很多幼儿不能按照老师的要求去读,他们随心所欲地翻看自己感兴趣的画面,时而会心一笑,时而和同伴交流几句,虽然不符合老师的要求,可在阅读过程中非常投入。当自主阅读结束,老师提问时,一些孩子侃侃而谈,可是却往往答非所问,他们说得最多的是自己在阅读中感兴趣的内容。
  我们成人拿到一本书之后,也会习惯性地先看一下故事梗概或者目录,然后选择自己感兴趣的部分开始阅读。那么,我们为什么总是要求孩子第一次拿到书开始阅读时,就必须一页一页仔细地看,同时严格按照封面——环衬——扉页——正文——封底这个顺序来读呢?阅读方法固然重要,但是当幼儿了解、掌握了阅读方法之后,尊重、保护他们的阅读兴趣也是很重要的。阅读是一件快乐的事情,孩子有时候关注到的细节可能是我们成人不曾发现的。所以,我们不妨鼓励孩子发表自己的想法与感触,听一听他们阅读之后的心声,了解一下他们对画面、文字、色彩以及结构的理解,进而为他们提供必要的支持和指导。组织自主阅读时,教师要尽可能地关注幼儿的阅读兴趣,并适时调整教学策略,使每一次自主阅读都发挥实效,而不要以固定的活动过程去约束幼儿,使自主阅读仅仅流于形式。
  二、重意义轻感受在绘本教学中,挖掘有价值的教育意义似乎成了约定俗成的模式。一本图画书中通常蕴含着丰富的教育意义,因此,在活动结束前,很多老师都会习惯性地问幼儿:“你喜欢故事中的谁?为什么?”当孩子们各抒己见之后,老师还会补充一个总结性的陈述。如在绘本《没头没尾的故事》教学中,老师照例提出了上述问题。孩子们有的说喜欢小蚂蚁,因为它很可爱;有的说喜欢大象,因为它很搞笑;还有的说喜欢金枪鱼,因为它很漂亮……孩子们的答案基本上是可爱、漂亮、聪明之类的说辞,老师却总结道:“小蚂蚁非常爱动脑筋,大象乐于助人,而金枪鱼非常乐观。”
  在这个案例中,我们强烈地感觉到老师想把自己认为有价值的教育意义灌输给孩子,但老师煞费苦心挖掘的教育意义孩子们是否接受并且理解了呢?在孩子们看来,故事中的小蚂蚁、大象和金枪鱼非常可爱而且搞笑,他们在阅读中获得了很多快乐,这就是他们的收获。日本图画书之父松居直曾说过:“对于孩子,图画书没有任何‘用途’,它们不是用来学习东西的,而是用来感受快乐的。”每个孩子都是独特的个体,他们会因为年龄特点、生活经验、阅读能力的差异等对绘本产生不同的理解和感悟。虽然孩子的感悟有些稚嫩、粗浅,但那都是他们发自内心的真实感受,教师可以对此进行适当的提炼,但切不可架起空中楼阁。不是每个绘本都需要刻意地去挖掘教育意义,我们要学会站在孩子的角度去理解绘本,尊重孩子的个性感悟。
  三、重课堂轻延伸如今,很多幼儿园都轰轰烈烈地开展着绘本教学的研究,探索绘本教学的组织形式、教学策略等。我们常常能观摩到老师们组织的绘本教学活动,大家从幼儿的年龄特点出发,选择适合的绘本内容,精心设计教案,采用多种教学方法让绘本发挥最大的教育效益,对于一些阅读难度大的绘本,还常常用很多课时去开展教学。因此,很多老师提到绘本教学,脑海中浮现的就是在课堂中幼儿自主阅读为主,教师引领为辅,生生互动,师生互动的场景,对课堂外的延伸阅读却很模糊。
  我们知道,幼儿喜欢反复阅读绘本。如在亲子阅读中,家长们常常发现同一本书孩子会要求看多遍,似乎百看不厌,而且每一次都有不同的收获。那么,我们为什么要把绘本教学局限在短短30分钟的课堂之内呢?一次或者两次教学,并不能满足幼儿对于同一绘本的阅读需求,我们可以通过课堂外的延伸阅读来拓展绘本教学的空间与时间范围,进一步满足幼儿的阅读兴趣。如一日活动中的来园时间、餐前餐后时间、课间、游戏时间都可以安排阅读,让幼儿与同伴、老师交流阅读感受,或者用语言、动作演绎绘本,当幼儿遇到阅读困难时,教师适时地提供支持和指导。除了在幼儿园,还可以发动家长在家中开展亲子阅读,以亲子互动的方式让绘本教学取得实效。这种多渠道参与的绘本教学为幼儿深入阅读、欣赏和理解绘本内容提供了帮助。
  四、重局部轻整体绘本像是一串珍珠项链,图画是珍珠,文字是串起珍珠的细线,细线没有珍珠不会美丽,珍珠没有细线也不能组成项链。绘本是图画和文字共同叙述的一个完整故事,是图文合奏,它是透过图画与文字这两种媒介在两种不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。绘本教学的难点就在于正确把握图画与文字之间的关系,倘若把握不当,就会走入绘本教学的误区。如有的老师过分注重图画,忽视了绘本文字的魅力,用随意性的语言解说画面,这使绘本教学看起来像是看图讲述。还有的老师过分关注文字,忽视幼儿观察画面,直接向幼儿讲述故事内容,这使绘本教学看起来像是故事教学。

因此,教师在引导幼儿阅读时,不仅要让幼儿观察绘本的画面、色彩,还要用绘本语言帮助幼儿理解具体内容。如在绘本《为什么我不能》的教学中,教师鼓励幼儿发现图画与文字之间的内在联系,寻找图画和文字的规律,让幼儿使用正确的阅读技能阅读绘本。经过教师的有效引导,幼儿在阅读了前几页后,很快地发现图画中的规律:原来那个大大的像泡泡一样的标记,代表了小动物对妈妈的提问,而提问的内容就来自于旁边那个小动物所特有的技能。更有意思的是,每次小动物问妈妈的句式都是“为什么我不能……像××那样”。这一重要规律的发现,让孩子很快掌握了阅读的技能。教师成功地解开了这个绘本文字与图画之间的密码,本次绘本教学取得了实效。当然,还有很多绘本图画与文字之间的内在联系并不明显,因此,教师在提问时就应该以开放式提问为主,对于画面内容,多问“××会说些什么,做些什么,想些什么”,让幼儿发散思维,从多角度、多方位思考问题,发表自己的见解,进而用绘本语言进行总结提炼。总之,图画和文字在教学中相辅相成,任何一个都不可或缺,教师一定要把握得当。
  五、重语言轻整合纵观目前幼儿园绘本教研的现状,我们发现语言领域的绘本教学研讨活动占主导地位。我们知道,绘本教学包含在早期阅读中,早期阅读包含在语言教学中。因此,很多老师在开展绘本教学时,都习惯于从语言的角度挖掘教学点。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“语言能力是一种综合能力,幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的,语言教育应当渗透在所有的活动中。”其实,很多绘本的内容涉及的领域非常多,不仅能发展幼儿的语言智能,同时也可以发展幼儿的空间智能、数理逻辑智能、个人内在智能、人际关系智能等。如,《金老爷买钟》中渗透着数学领域的时间概念,《兔子先生去散步》阐述了标志的重要性,《小机械立大功》介绍了生活中可以省时或省力的机械原理……因此,教师在开展绘本教学时要遵循整合性的原则。首先,教师在选择绘本材料时要注意题材的多样化。从儿童生活到科学知识,从环境问题到生命教育,亲情、友谊、克服困难、经历奇险,多样化的题材将帮助幼儿获得多元的知识与多元的情感经验。其次,教师要遵循幼儿的年龄特点,从多角度解读绘本,将各领域进行有效的整合,同时注意处理好各领域之间的关系,使绘本教学取得实效。
  绘本教学是一个色彩斑斓的世界,绘本教学是一项创造性的工作。绘本教学的实施要以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为指导,从幼儿的实际情况出发,注重延续性、整体性和整合性,为幼儿的终身阅读奠定坚实的基础。为此,我们必须在实践中不断反思,积极探索,让我们的绘本教学焕发出新的、持久的生命力。

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